Среди факторов, влияющих на успеваемость, самым важным является скорость чтения (всего же по оценкам психологов, таких факторов более 200).
По нормативам, установленным для массовой школы, к концу 4 класса дети должны читать со скоростью 80-90 слов в минуту. В школах для детей с ТНР начальное обучение заканчивается в 5 классе, для которого норма чтения 85-90 слов в минуту.
В.А. Сухомлинский в своей книге «Разговор с молодым директором школы" утверждал, что беглым, нормальным чтением будет при скорости 150-300 слов в минуту.
Если учитель начальных классов хочет, чтобы его питомцы стали хотя бы хорошистами (отличников в школе, для детей с ТНР, не должно быть), он должен выйти на уровень 120-150 слов в минуту. Значит, норма 85-90 слов обрекает детей быть троечниками или неуспешными.
Однако каждый ученик имеет свой темперамент.
Типичный диагноз речи холериков и сангвиников от 180 до 120 слов в минуту. Значит, они вполне могут выйти на уровень 120 слов в минуту при чтении.
Для флегматиков и меланхоликов вряд ли достижима такая скорость.
Конечно, следует учесть, что несмотря на тип темперамента, такая техника недоступна детям с сильно выраженным заиканием или при псевдобульбарной дизартрии, если у ребенка очень тугоподвижен артикуляционный аппарат.
Как же добиться оптимальной скорости чтения?
Человек запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает. Поэтому для освоения каких-то умений, доведения их до автоматизма необходимо проводить не длительные но времени упражнения, а короткие, но с большой частотой.
Полуторачасовые тренировки не дадут никакой пользы и даже подавят у ребенка всякое желание читать. Гораздо лучше проводить их по 5 минут несколько раз в день и еще перед сном.
Очень интересен метод жужжащего чтения, которое было одним из основных приемов в павлышевской школе В.А. Сухомлинского.
При жужжащем чтении все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скорость., в течение 5 минут. Так должен начинаться любой урок.
Хорошие результаты дает чтение перед сном.
Недаром еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий».
Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения: прочитывается одна - две строчки, затем устраивается кратковременный отдых.
Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Прочитав 3-4 слова, ребенок уже забывает первое и не может понять смысл предложения. Такое положение можно исправить с помощью зрительных диктантов, разработанных профессором И.П. Федоренко (г. Харьков). В каждом из 18 наборов по 6 предложений: первое содержит всего 2 слова «Тает снег» - 8 букв, а последнее уже 46. Наращивание длины предложения происходит постепенно по 1-2 буквы.
Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются либо сразу 5 предложений, которые открываются по одному, либо пишется одно. На прочтение каждого предложения отводится определенное время, которое указывается. Дети читают предложения молча и стараются его запомнить. Учитель предлагает им закрыть глаза и представить, как оно записано, и повторить его про себя. Затем предложение стирается с доски, и ученики записывают его в тетрадь. Но прежде учитель просит прочитать предложение по слогам.
Если кто-то из учеников не запомнил предложение, учитель разрешает его переписать у соседа, по говорит о том, что в следующий раз он постарался сам все сделать.
Зрительные диктанты должны писаться ежедневно.
Нужно проводить коллективную проверку таких диктантов. Каждое слово предложения один ученик читает по слогам. Это же делают тихонечко все дети, подчеркивая каждый слог под строчкой небольшой дужкой.
Кроме того, дети делают характеристику предложения в определенной последовательности. Например, это предложение простое, распространенное, повествовательное и т.п.
Дети разбирают фразу по членам предложения, также соблюдая заданную учителем последовательность, учатся правильно ставить вопросы, указывающие на связь слов в предложении, выделяют словосочетания, указывая главное и зависимое слово, обучаются отличать основу предложения от словосочетания, опираясь на правильную постановку вопросов.
В системе И.Т. Федоренко наиболее эффективны для детей с ТНР три следующие упражнения:
многократное чтение;
чтение в темпе скороговорки;
выразительное чтение с переходом на незнакомую часть.
Все задания выполняются коллективно: ученики читают одновременно, но каждый в своем темпе, ориентируясь на общий промежуток времени. По стечении минуты каждый ученик замечает, до какого слова он дочитал. В начале предлагается читать слова так, как они записаны (орфографически правильное чтение). Затем следует повторное чтение того же отрывка. Здесь предлагается читать, соблюдая правила орфоэпии. Ученик опять замечает, до какого Слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения.
Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, но больше 3 раз не следует повторять один и тот же отрывок.
Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития архикуляционного аппарата, особое внимание обращается на четкость прочтения окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд, затем начинается выразительное чтение. Дети прочитывают знакомую часть текста, но учитель не останавливает их, и они переходят на незнакомую часть. И вот здесь совершается маленькое чудо, по выражению И.Г. Паньченко: ребенок, выработавший на знакомом отрывке повышенный темп чтения, при переходе на незнакомый текст продолжает читать его в том же повышенном темпе. Его возможностей хватает ненадолго (несколько слов), но если ежедневно пpoводить такие упражнения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.
Необходимо проводить и замер чтения.
Нужно постоянно работать над развитием фонематического слуха, используя чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки; развивать подвижность артикуляционного аппарата.
Непременным условием улучшения техники чтения является постоянная систематическая работа по анализу и синтезу слов.
У детей с ТНР узкое поле зрения. Чтобы расширить его, на листе бумаги записывается 4-5 слов, показать 1-2 раза и убрать.
Это прием может быть использован на уроках русского языка при работе со словами, в которых часто допускаются ошибки, и с другими грамматическими заданиями.
